無生命的物體

無生命的物體

教室里最不顯眼的一個角落，立著一堆掃把，他們并沒有因為每天為同學們服務而得到任何好的待遇，而是立著的立著，躺著的躺著，亂糟糟的堆在一邊。

他們沒有華麗的外表，沒有像國旗一般鮮艷的顏色，同時也不會受同學們的尊敬。漸漸的他們都被遺忘了，只有在他們可以派上用場的時候，同學們教室里不僅僅有黑板，粉筆為他們做貢獻，還有一個名字：掃把。

可是， 掃把就是掃把，他不可以像國旗一樣受人尊敬，他不可以向書本一樣給同學們傳授知識，它只能用自己簡陋的身體為同學們創造一個干凈，整潔的學習環境。

盡管掃把是這樣偉大，這樣樸實，可是他卻仍舊連得到同學們的愛護這個小小的心愿都無法實現。同學們不僅用掃把來除去骯臟的東西，還將掃把當做敵對的武器：摔，搶，碰，打等等都成了掃把每天都要做的事情。掃把不希望這樣，他們都在無聲的哭泣，哭泣自己是傷害大家和氣的罪魁禍首，哭泣自己做了那么多的貢獻，卻還是不能得到同學們的理解和愛護。

不過掃把仍舊不能改變這樣的命運。需要改變的是我們的道德心，我們對待身邊每一個事物的態度。我們應該愛護身邊的每一個事物，只要是為我們做過貢獻的。要將他們看成有生命的，有情感的事物。與對待我們自己一樣平等對待。

例如：為我們除去污濁的掃把;徹夜照亮道路的路燈;沾滿粉筆灰的黑板;燃自己照別人的蠟燭等等。這些無生命的物體都可以看做有生命，有情感的事物。我們要像對待人一樣對待他們。這樣你便是一個有愛心，受人尊敬的人。

無生命的機器

本文屬于機器人(我)的自白，只是在人與人之間的寂寞與悲傷，心里希望不是透明，卻只是嘆息，存在于這個世界卻只是透明......這是寂寞造成的，人與人之間還有信任可言嗎?也許只有疏遠吧!睜開雙眼，似乎有人在呼喚，漸漸靠近的腳步，是誰?廢鐵發出聲響，腐朽的身體有著什么嘆息?你是否有過動搖?只是在這時刻，心臟不跳動吧!內心的孤獨有誰能懂?把我看成一個機器吧!不會說話，不會思考啊!當你給予我生命，我將會重啟，身體開始運作，機器不停響動，腦袋里一直想，“Oh!Can you kill me?”一個危險的機器，不停運作，紅色的眼睛冰冷無比。好想控制自己，身體卻被別人操縱，“好不甘心啊!”零件正在掉落，身體正在重組，迷迷糊糊，看見一個身影，“是......他......”不遠處有有一個他，他喃喃地說道：“只是一個殺人的機器而已，制造出來有何意義?”“......”回想著你的節拍，是否符合我的電臺?請遙控我的雙手，為你展開血色之路!沒關系，我不建議，因為我沒有感情......終端的指示無法違抗，讓我照著指示做吧!走向他們!展開血刃，我看到了自己，多么丑陋!多么骯臟!手上的血還在流動，可我卻感受不了它的溫度，回想起從前，曾經我也是人啊!可是......他把我改造了，沒有心，沒有感情，沒有生命!只是一味的服從，服從“主人”設下的命令......真是后悔相信了他，現在回想起來也毫無意義了，我只是一個機器，一個無生命的機器!突然有銀白色的液體從我臉頰上流動，我認為那是油漆，可是我錯了，那是一滴“眼淚”，一滴銀白色的眼淚，“我再也不要相信他了!”只要啟動了自毀程序，就可以“死”去了吧!?只聽“轟隆”一聲，我碎成了許多塊，漸漸地沒有了意識，不!我是機器人呢!機器人是不會有意識的!回想起在那一天夜里，市區燈火通明，我卻站在樓頂，和他開心的瘋打著，到了早上，卻變成了無聲的機器......作者后記：當你感覺寂寞時，請不要悲傷，不要放棄，不然你會臣服于它，做它的奴隸......相信自己吧!做自己的主宰者!

無生命的機器

本文屬于機器人(我)的自白，只是在人與人之間的寂寞與悲傷，心里希望不是透明，卻只是嘆息，存在于這個世界卻只是透明......這是寂寞造成的，人與人之間還有信任可言嗎?也許只有疏遠吧!

睜開雙眼。

似乎有人在呼喚。

漸漸靠近的腳步。

是誰?

廢鐵發出聲響。

腐朽的身體有著什么嘆息?

你是否有過動搖?

只是在這時刻。

心臟不跳動吧!

內心的孤獨有誰能懂?

把我看成一個機器吧!

不會說話。

不會思考啊!

當你給予我生命。

我將會重啟。

身體開始運作。

機器不停響動。

腦袋里一直想。

“Oh!Can you kill me?”“Oh!Can you kill me?”一個危險的機器，不停運作，紅色的眼睛冰冷無比。好想控制自己，身體卻被別人操縱，“好不甘心啊!”零件正在掉落，身體正在重組，迷迷糊糊，看見一個身影，“是......他......”不遠處有有一個他，他喃喃地說道：“只是一個殺人的機器而已，制造出來有何意義?”“......”回想著你的節拍，是否符合我的電臺?請遙控我的雙手，為你展開血色之路!沒關系，我不建議，因為我沒有感情......終端的指示無法違抗，讓我照著指示做吧!走向他們!展開血刃，我看到了自己，多么丑陋!多么骯臟!手上的血還在流動，可我卻感受不了它的溫度，回想起從前，曾經我也是人啊!可是......他把我改造了，沒有心，沒有感情，沒有生命!只是一味的服從，服從“主人”設下的命令......真是后悔相信了他，現在回想起來也毫無意義了，我只是一個機器，一個無生命的機器!突然有銀白色的液體從我臉頰上流動，我認為那是油漆，可是我錯了，那是一滴“眼淚”，一滴銀白色的眼淚，“我再也不要相信他了!”只要啟動了自毀程序，就可以“死”去了吧！只聽“轟隆”一聲，我碎成了許多塊，漸漸地沒有了意識，不!我是機器人呢!機器人是不會有意識的!回想起在那一天夜里，市區燈火通明，我卻站在樓頂，和他開心的瘋打著，到了早上，卻變成了無聲的機器......作者后記：當你感覺寂寞時，請不要悲傷，不要放棄，不然你會臣服于它，做它的奴隸......相信自己吧!做自己的主宰者!

觀察物體教學反思

從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。基于以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力。

一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關系

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。我創設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創設精煉，用時少，效果好，導向明確。

二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同

觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察裝汽車、大象、等并提出數學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。

三、借助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念

如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。為了發展學生的窨觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察小鴨子之后，我就讓學生進行想象：從下面

往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據已有有生活經驗，聯想它是什么物體從上往下看到的形狀，溝通數學和生活的聯系，發展學生的空間想象力。

這節課學生學得輕松，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣，下課了，學生還沉浸在浮想聯翩之中。

觀察物體教學反思

觀察物體的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。首先教師通過故事導入，激發學生學習的興趣和求知欲望。教師在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個面。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形(長方體和正方體)，讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。讓學生在玩中不知不覺學會了知識，培養學生學好數學的自信心。